TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 9 - 9
Tot i que en un principi vaig puntuar aquesta qüestió sense saber molt bé a què ens referíem amb Tecnologia Educativa, la continuo puntuant de la mateixa manera ja que penso que la TE té com a objectiu el disseny dels materials didàctics i les TIC, i per tant, ens ofereix d’aquesta manera tots els instruments necessaris perquè els docents puguem desenvolupar de la millor manera possible qualsevol procés d’ensenyament-aprenentatge. Però no és l’objecte principal, sinó que la TE té molts altres objectius igualment importants, com el desenvolupament, la utilització i avaluació dels processos i recursos per a l’aprenentatge.
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 8 – 10
En aquesta qüestió també pujo la meva puntuació fins al màxim. I és que després d’haver cursat quatre semestres i haver estudiat més de la meitat de les assignatures de Psicopedagogia he conegut a molts companys, a alguns consultors i he treballat diversos materials, però crec que el treball realitzat en aquesta assignatura i la metodologia emprada m’han fet adonar-me que mentre anem resolent les activitats estem aprenent molt dels nostres companys, sobretot en el debat i en la realització de l’activitat 1.3. conjuntament amb una altra companya, així com també dels materials i dels consultors.
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 8 – 10
Considerant altra vegada aquesta qüestió m’he preguntat perquè vaig posar-li un 8 i no un 10 des d’un principi, si estic totalment d’acord amb què els professionals de l’educació hem de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement. Així no només es tracta de conèixer les diferents tècniques existents sinó que hem de ser competents en totes elles per poder utilitzar la que millor ens convingui en cada moment en funció del context, l’entorn, l’alumnat, etc.
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 7 – 4
En aquesta qüestió baixo la meva puntuació, ja que després de conèixer les relacions i les interrelacions que manté la tecnologia amb la ciència, i de ser conscient de la influència que exerceixen en la societat, penso que no es pot mantenir neutral ja que produeix canvis importants que no es poden entendre al marge de la raó.
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 9 – 10
Estava gairebé d’acord totalment en aquesta qüestió, però després de viure com la tecnologia pot promoure un aprenentatge significatiu, crec que aquesta afirmació es mereix la puntuació màxima.
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 7 – 3
Al inici estava força d’acord que la majoria dels debats que es realitzen en les diferents assignatures suposen invertir força temps en llegir les intervencions dels companys i en redactar la nostra per després, un cop finalitzat el debat, no obtenir-ne unes conclusions i encara menys un aprenentatge. Però després de realitzar aquest tipus de debat estic força en desacord en què es perden hores amb poc benefici personal, ja que la modalitat dels fils conductors penso que és una metodologia molt sistematitzada i que optimitza les pròpies intervencions. També és veritat que les intervencions en el debat CTS havien d’estar molt treballades per poder utilitzar argumentacions ben fonamentades. Però tot i dedicar força temps a la construcció de les intervencions, les argumentacions i les contraargumentacions dels altres companys seguien la mateixa dinàmica i resultava molt més senzill obtenir-ne noves aportacions i compartir arguments.
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: 8 – 4
En aquesta qüestió la meva opinió ha variat bastant, ja que després d’entendre millor la TE, crec que aquesta no només s’encarrega del disseny i de la utilització de les tècniques, sinó que també es dedica a l’aplicació i l’avaluació en situacions d’aprenentatge. Per tant, no es tracta de conèixer i dominar totes les tècniques que ens ofereix la TE sinó, més aviat, de treballar conjuntament.
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 8 – 8
En aquesta qüestió continuo pensant el mateix, considero que els debats a la UOC poden millorar moltíssim. La majoria d’aquests no segueixen una estructura, els participants no llegeixen totes les intervencions perquè són massa nombroses, s’argumenten poc les idees que es plantegen i gairebé sempre trobo a faltar la intervenció del consultor que moderi els debats.
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 8- 10
Estic totalment d’acord, les TIC ens ajuden a transmetre els continguts als alumnes, però no es converteixen en indispensables, únicament ens ofereix més oportunitats per promoure l’aprenentatge.
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 9 – 7
Al inici de l’assignatura pensava que el canvi tecnològic determinava el canvi social, però després de comprovar les relacions tan complexes entre ciència, tecnologia i societat, penso que els canvis s’han d’entendre a partir de la relació que la ciència i la tecnologia estableix amb la societat.
diumenge, 25 d’abril del 2010
Sobre el canvi conceptual
des d’aquell primer mapa de conceptes fins ara, el model mental individual s’ha anat complexitzant a mesura que anava adquirint experiència, mitjançant les lectures (mòduls de l’assignatura, article), la participació en el debat i, sobretot la reflexió i la col·laboració amb la meva companya, fins a arribar a la construcció d’un model grupal o col·laboratiu. Per representar aquest model es necessiten diferents formes de proves, com el coneixement basat en les activitats, el coneixement social o relacional, el conversacional o discursiu i els artefactes que el grup usa i produeix. Així, a partir d’aquest coneixement i de l’ús de diverses eines informàtiques, com el programari CMAP, el googledocs, i el debat virtual, hem construït un model computacional. És a dir, que amb la utilització de l’ordinador i mitjançant l’experiència i la reflexió hem anat afegint complexitats conceptuals al nostre model grupal a mesura que anàvem aprenent, i el procés cognitiu d’aquesta construcció ha comportat un canvi conceptual, que la meva companya i jo hem representat en el segon mapa conceptual (mapa 2).
Així, prenent com a referència el model de classe de literatura britànica del material web i amb els dos mapes anteriors, es pot apreciar un increment o una ampliació de conceptes, és a dir, el tres conceptes claus es relacionen amb nous conceptes (Tecnologia Educativa, TIC) i també tenen noves interrelacions. També s’han reestructurat i reorgantizat els conceptes que ja hi eren per relacionar-los amb els nous. S’han utilitzat els colors per millorar la separació de conceptes i la comprensió dels nodes i proposicions. Les diferències del segon mapa respecte del primer representen gràficament el nivell de complexitat adquirit al llarg de l’aprenentatge, gràcies sobretot al debat i a la confrontació de models amb la meva companya. Comparant els dos mapes es pot apreciar l’augment del nombre de nodes, així com també les múltiples relacions node-enllaç-node, que m’han ajudat a canviar la meva manera d’entendre els conceptes. Sobretot, en el primer mapa, es pot apreciar que la concepció de la relació entre els conceptes claus (Ciència, Tecnologia i Societat) era molt lineal, en canvi, en el segon mapa aquesta concepció passa a entendre’s com una interacció entre els conceptes que, a la vegada, interactuen amb conceptes nous (Tecnologia Educativa, TIC), els quals han contribuït a l’argumentació en el debat. A partir d’aquesta comparació, es pot apreciar la utilització positiva del mapa de conceptes com una eina que permet observar aquests canvis. Per tant, en el meu procés d’aprenentatge es pot apreciar un canvi conceptual perquè ha canviat la meva manera d’entendre els tres conceptes claus (Ciència, Tecnologia i Societat). I el més important és que ha canviat la meva manera d’entendre les relacions i interrelacions entre ells, així com també les seves influències, i entre aquestes m’agradaria destacar la influència de les TIC en la societat, i la de la Tecnologia en l’educació, ja que són aquestes les que han fet possible la realització d’aquestes activitats i, sobretot, han fet possible que el meu aprenentatge fos significatiu.
Així, prenent com a referència el model de classe de literatura britànica del material web i amb els dos mapes anteriors, es pot apreciar un increment o una ampliació de conceptes, és a dir, el tres conceptes claus es relacionen amb nous conceptes (Tecnologia Educativa, TIC) i també tenen noves interrelacions. També s’han reestructurat i reorgantizat els conceptes que ja hi eren per relacionar-los amb els nous. S’han utilitzat els colors per millorar la separació de conceptes i la comprensió dels nodes i proposicions. Les diferències del segon mapa respecte del primer representen gràficament el nivell de complexitat adquirit al llarg de l’aprenentatge, gràcies sobretot al debat i a la confrontació de models amb la meva companya. Comparant els dos mapes es pot apreciar l’augment del nombre de nodes, així com també les múltiples relacions node-enllaç-node, que m’han ajudat a canviar la meva manera d’entendre els conceptes. Sobretot, en el primer mapa, es pot apreciar que la concepció de la relació entre els conceptes claus (Ciència, Tecnologia i Societat) era molt lineal, en canvi, en el segon mapa aquesta concepció passa a entendre’s com una interacció entre els conceptes que, a la vegada, interactuen amb conceptes nous (Tecnologia Educativa, TIC), els quals han contribuït a l’argumentació en el debat. A partir d’aquesta comparació, es pot apreciar la utilització positiva del mapa de conceptes com una eina que permet observar aquests canvis. Per tant, en el meu procés d’aprenentatge es pot apreciar un canvi conceptual perquè ha canviat la meva manera d’entendre els tres conceptes claus (Ciència, Tecnologia i Societat). I el més important és que ha canviat la meva manera d’entendre les relacions i interrelacions entre ells, així com també les seves influències, i entre aquestes m’agradaria destacar la influència de les TIC en la societat, i la de la Tecnologia en l’educació, ja que són aquestes les que han fet possible la realització d’aquestes activitats i, sobretot, han fet possible que el meu aprenentatge fos significatiu.
diumenge, 11 d’abril del 2010
Conclusions activitat 1.3.
Des de la confecció del primer mapa a llapis i paper del inici de la PAC fins ara, només han passat unes setmanes, però la seva composició ha canviat radicalment, i no només pel que fa a la introducció de nous conceptes i noves relacions, sinó també pel que fa a la presentació, realitzada amb el programari CMAP. Després de poques setmanes i d’un treball de lectura, argumentacions i reflexió, la meva opinió i els meus coneixements sobre els conceptes: ciència, tecnologia i societat, i les seves relacions, han madurat i evolucionat molt, així com també la seva representació.
També m’agradaria destacar la importància de la influència de les TIC en la societat, sobretot en educació, ja que aquestes ens permeten analitzar i comprendre la realitat, representar i expressar els nostres coneixements, i ens possibiliten l’expansió de les nostres funcions i habilitats intel·lectuals per a adquirir noves competències cognitives. I no hi ha millor exemple que aquesta activitat per respondre a totes aquestes funcions.
Respecte el debat, tot i que els fils eren sobre temes més concrets, en el rerefons de tots ells hi havia les relacions entre ciència, tecnologia, societat i educació. Així, a partir de treballar les diferents intervencions en els fils m’he apropat una mica més a comprendre millor aquestes complexes relacions que s’han estat tractant des de dos punts de vista diferents: tecnodeterminisme i sociodeterminista.
Pel que fa a la metodologia emprada en la realització d’aquest treball, la meva companya i jo ens hem introduït en la utilització del Googledocs i, tot i tenir certs dubtes al principi, hem acabat trobant una eina nova de treball que a partir d’ara podrem utilitzar en activitats posteriors. Valorant la nova estratègia encara entenem millor la relació entre tecnologia i educació que s’ha tractat en aquesta activitat.
Finalment, m’agradaria acabar amb una frase de Domènech i Tirado que apareix en el seu article i que em sembla important tenir sempre present: “Ciència, tecnologia i societat és vist com un tot que fa intel·ligible la realitat quotidiana que vivim”.
També m’agradaria destacar la importància de la influència de les TIC en la societat, sobretot en educació, ja que aquestes ens permeten analitzar i comprendre la realitat, representar i expressar els nostres coneixements, i ens possibiliten l’expansió de les nostres funcions i habilitats intel·lectuals per a adquirir noves competències cognitives. I no hi ha millor exemple que aquesta activitat per respondre a totes aquestes funcions.
Respecte el debat, tot i que els fils eren sobre temes més concrets, en el rerefons de tots ells hi havia les relacions entre ciència, tecnologia, societat i educació. Així, a partir de treballar les diferents intervencions en els fils m’he apropat una mica més a comprendre millor aquestes complexes relacions que s’han estat tractant des de dos punts de vista diferents: tecnodeterminisme i sociodeterminista.
Pel que fa a la metodologia emprada en la realització d’aquest treball, la meva companya i jo ens hem introduït en la utilització del Googledocs i, tot i tenir certs dubtes al principi, hem acabat trobant una eina nova de treball que a partir d’ara podrem utilitzar en activitats posteriors. Valorant la nova estratègia encara entenem millor la relació entre tecnologia i educació que s’ha tractat en aquesta activitat.
Finalment, m’agradaria acabar amb una frase de Domènech i Tirado que apareix en el seu article i que em sembla important tenir sempre present: “Ciència, tecnologia i societat és vist com un tot que fa intel·ligible la realitat quotidiana que vivim”.
Subscriure's a:
Missatges (Atom)
